Введение. Статья посвящена проблеме выявления и научного обоснования путей повышения эффективности прогностического оценивания качества школьного образования посредством вовлечения в этот процесс самих обучающихся и их родителей. Образовательное сообщество, включающее педагогов, обучающихся и родителей рассматривается как коллективный субъект этой деятельности. Актуальность исследования: противоречие между потребностью современной системы образования в становлении новых субъектов оценки его качества и эффективности, способных повысить уровень социальной эффективности оценки, и недостаточным уровнем готовности обучающихся и их родителей осуществлять эту деятельность во взаимодействии с педагогами. Цель – обосновать интерактивную программу взаимодействия школы и семьи, направленного на формирование ее готовности к прогностической оценке качества школьного образования. Проанализированы публикации, посвященные родительскому участию в оценке качества образования. Материалы и методы. Для моделирования процесса становления детско-родительского сообщества разработана интерактивная программа, включающая этапы: проведения входной диагностики уровня готовности обучающихся и их родителей к прогностическому оцениванию качества школьного образования; формирования представлений об образовательных результатах и их значения для перспектив социализации; модельной экспертизы содержания образования на предмет его соответствия прогнозируемым образовательным результатам; презентации и оценки образовательных результатов обучающихся в педагогических системах начального, основного и среднего образования. Исследование проводилось на базе муниципальной инновационной площадки МАОУ СОШ № 58 г. Краснодара. В нем приняло участие 25 старшеклассников и их родителей. Результаты и обсуждение. Обоснованы уровневые характеристики готовности детей и родителей к прогностической оценке качества школьного образования. Охарактеризованы сравнительные данные входной и итоговой диагностики уровня данной готовности. Получены данные ее диагностики на начало и окончание интерактивной программы. Дана сравнительная характеристика выявленных представлений детей и родителей об образовательных результатах как о средствах, обеспечивающих перспективы социализации обучающихся. Показаны способы организации модельной экспертизы содержания и результатов образования с участием детей и родителей. Выводы и заключение. Решение проблемы становления образовательного сообщества «Семья – школа» как коллективного субъекта прогностической оценки качества образования требует проектирования особых коммуникаций между педагогами, обучающимися и их родителями, в процессе которых эта оценка представляет собой совместно решаемую творческую задачу. В этой системе продуктивных коммуникаций могут формироваться особые показатели и критерии оценки образовательных результатов, используемых родителями в ходе прогнозирования перспектив социализации ребенка и анализа их наличного состояния на проживаемом возрастном этапе.

Пермяков, О.Е. Методологические подходы к проектированию систем оценки качества образования / О.Е. Пермяков // Известия Томского поли-технического университета. – 2005. – Т. 308. – № 4. – С. 221 – 225.

Ушаков В.С. Повышение социально-педагогической эффективности региональной системы профессионального образования: автореф: дисс. … кандидата педагогических наук / Институт развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации. – Москва, 2004. – 24 с.

Игнатович В.К. Проблема социальной эффективности образования // Со-временные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: сб. научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – Иваново, 2008. – Т. 19. – № 4. – С. 29-35.

Осипова Л.Я. Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования: дисс. … на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ульяновский государственный университет. – Ульяновск, 2009. – 41 с.

Качество содержания общего образования: мнение родителей / Т.П. Афанасьева, И.М. Логвинова, Е.Н. Молодых, Ю.С. Тюнников // Обновление содержания общего образования: мнение участников образовательного процесса: сборник аналитических материалов. – Москва, 2022. – С. 90-111.

Савиных, Г.П. Объективность оценки как норма и тренд / Г.П. Савиных // Аккредитация в образовании: электронный ресурс. – № 120. URL:https://akvobr.ru/new/publications/92 (дата обращения 20.08.2025).

Шобонов Н.А. Общественное участие в управлении общеобразовательной организацией // Социально-политические исследования. 2022. № 2 (15). С. 93-106.

Фролова А.К. Роль родителей в оценке качества дошкольного образования // Санкт-Петербургский образовательный вестник, 2019. №1-2 (29-30). С. 54 – 57. URLhttps://cyberleninka.ru/article/n/rol-roditeley-v-otsenke-kachestva-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 28.08.2025).

Вачков, И.В., Вачкова, С.Н., Воропаев, М.В. (2019). Представления родителей о качестве образования детей в мегаполисе и их установки в отношении родительского контроля. Психологическая наука и образование, 24(3), 19–31. https://doi.org/10.17759/pse.2019240302

Винокурова Л.А. Участие родителей в оценке качества образования школьников // Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета. URL:https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2016/06/01/statya-uchastie-roditeley-v-otsenke-kachestva

Левшина Н.И., Санникова Л.Н., Юревич С.Н. Оценка качества дошкольного образования: мнение родителей // Современные проблемы науки и образования. 2017. №1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26131 (дата обращения: 28.08.2025).

Родительский контроль как приоритетное направление в оценке качества образования / О.Г. Кошевая, В.И. Куриленко, О.М. Панкова [и др.]. Текст: непосредственный // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). Москва: Буки-Веди, 2017. С. 177-180. URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13087/. (дата обра-щения 28.08.2025).

Белоусов К.Ю., Матюшкина М.Д., Рыбаков В.В., Яшина М.Н. Участие родителей в школьной жизни и их оценка качества образовательного процес-са // Перспективы науки и образования. 2021. № 6 (54). С. 300-316. doi: 10.32744/pse.2021.6.20.

Гошин, М.Е. Формы участия родителей в образовании детей в школах разного типа / М.Е. Гошин, М.А. Пинская, Д.С. Григорьев // Социологические исследования. – 2021. URL:https://www.researchgate.net/publication/352181006_Formy_ucastia_roditelej_v_obrazovanii_detej_v_skolah_raznogo_tipa

Белова С.Н. Прогностическая модель внутренней системы оценивания качества образовательного процесса в вузе // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2008. №4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/prognosticheskaya-model-vnutrenney-sistemy-otsenivaniya-kachestva-obrazovatelnogo-protsessa-v-vuze (дата обращения: 29.08.2025).

Бугакова М.В. Проектирование толерантной образовательной среды школы как модели гражданского общества // Педагогика: история, перспективы. 2020. №2. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-tolerantnoy-obrazovatelnoy-sredy-shkoly-kak-modeli-grazhdanskogo-obschestva (дата об-ращения: 08.09.2025).

Игнатович В.К., Чолакян К.Д. Оценка образовательных результатов учащихся в формате образовательного события: от идеи – к реализации // Инновационная наука: прошлое, настоящее, будущее. Сборник статей Международной научно-практической конференции в 2-х частях. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2016. С. 143-149.