Промпт-компетентность современного учителя: сущность понятия и пути формирования

Аннотация

Введение. Статья посвящена разработке и апробации модели оценки учительской промпт-компетентности в условиях внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательную практику. Обоснована необходимость формирования у педагогов метапрофессиональной способности к осмысленному и ответственному взаимодействию с ИИ, выходящей за рамки базовой ИКТ-грамотности и требующей специальных инструментов диагностики. Материалы и методы. Исследование было организовано как формирующий педагогический эксперимент с участием 40 педагогов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Уровень сформированности промпт-компетентности оценивался по авторской матрице, включающей восемь параметров в рамках четырех субкомпетентностей. Для проверки надёжности и валидности использовалась модель Раша. Результаты и обсуждение. Экспериментальная группа продемонстрировала прирост в среднем на +1,2 балла по ключевым параметрам шкалы, тогда как в контрольной группе он составил менее +0,6. Среднее значение способности (Theta) составило 0,2041. По результатам психометрического анализа два пункта шкалы были исключены из-за низкой дискриминативности. Наименее освоенными оказались параметры: организация информации (1,06), указание индикаторов вывода (1,24), критическая оценка вывода модели (1,35). Выводы и заключение. Модель продемонстрировала высокую диагностическую чувствительность и позволяет объективно фиксировать уровень развития промпт-компетентности. Она соотносится с реальными действиями педагога при работе с ИИ и может служить основой для сопровождения профессионального роста. Практическая значимость. Модель применима в системе повышения квалификации, аттестации, а также в целях педагогического самоанализа в условиях цифровой трансформации образования.